謝謝榕倖老師為小朋友們安排與作家面對面的活動。
閱讀完書箱中的《媽祖不見了》,低中年級一組,先與《最後一名土地公》的作者保肝丸叔叔(許榮哲叔叔)面對面,保肝丸叔叔從有趣的地名出發,和孩子聊有關神明的傳說,分享生活小故事。
謝謝榕倖老師為小朋友們安排與作家面對面的活動。
閱讀完書箱中的《媽祖不見了》,低中年級一組,先與《最後一名土地公》的作者保肝丸叔叔(許榮哲叔叔)面對面,保肝丸叔叔從有趣的地名出發,和孩子聊有關神明的傳說,分享生活小故事。
我們選的是童詩表演,一首是月英老師在晨光時間教的「左手和右手」,另外三首是由林良爺爺的青蛙歌團中,和孩子們選出「青蛙歌團、翹翹板、協力車」三首。
我們決定以歌團形式呈現,分組演出詩中劇,孩子們前一天在教室賣力的排演著,為隔天做好準備。
一下,在我們為孩子設定的學習能力中,有一項便是能與他人合作的「小組學習」。
看了《學習的革命:從教室出發的改革》後,「學習共同體」的概念更支持了我們的想法,營造可以讓孩子與他人合作學習的情境,透過與人事物的對話來進行「跳躍學習」。而跳耀學習也就是維果斯基提到的近側發展區理論,由成人(以及有能力的同儕)引導兒童學習和發展的過程。
配合學校孝親月「感恩話親恩」活動,其中一項作業是在學習單寫上對家人的感恩。
根據以往的經驗,因為學習單較不制式,有時偏向開放性問題、沒有標準答案,需要孩子統整後才能寫出,有時尚無法精準的「我手寫我口」時,孩子會把學習單和難字畫上等號。不只孩子們(部分家長或安親班老師)對學習單這項作業感到頭痛,學校老師之後的催收和批改更頭痛啊!
我們利用小白板進行造句練習。
老師行間巡視,聽到老師對你說「GO!」時,就可以把小白板送到黑板前展示。孩子們很努力的寫著,希望得到老師的青睞。光是送到臺上展示這樣小小的動作,沒想到就足以讓孩子感到榮耀呢!
和榕倖老師請教了一下他們班怎麼把「選模範生」這件事和「觀察寫作」綁在一起,我覺得那樣的方式真的太好了!我也希望在有限的時間內,不用再額外構思、安排其他活動,而是可以直接利用課本或學校活動,「讓閱讀寫作搭上順風車」,借力使力才能不費力啊!
興致勃勃的想要試試時,正好學校要請各班提出品格小天使,之前是由老師直接選,或由孩子提名並說一說被提名者的好表現......這次,就來試試不一樣的方式吧!
關於「片段式作文訓練」,目前除了彈性的聯絡簿書寫,我在思考:有沒有一種訓練的方式是不用花課堂時間太久(不造成進度壓力)、容易上手、又可以讓孩子有點挑戰性和成就感.......?於是,我們開始了「10分鐘寫手計畫」。
從說明到孩子絞盡腦汁書寫完畢,通通要在10分鐘內完成!
謝謝秀青老師在閱讀實務研習上分享的「詞語表演」,學到這個活潑有趣的教學方法後,我把它加進生字小老師的任務中,便進化為「生字小老師進階版」。
生字小老師可自己決定詞語表演的方式,用說的、用演的、用畫的......都可以喔!上臺時先展示字卡正面,等教完、表演完讓小朋友猜一猜,再公布字卡背面的詞語答案。
兒童節慶祝大會下午,學校打算進行上下課翻轉計畫,讓孩子試著做時間的主人,分配自己的下課時間。
總共有三次40分鐘的下課,三次10分鐘的上課,這麼長的下課時間,當然得先好好計畫一番,才不會白白浪費。